2023年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。近年來，浙江在中小學(xué)生閱讀方面下了不少功夫——2023年省教育廳等九部門關(guān)于印發(fā)《浙江省青少年學(xué)生“愛閱讀”讀書行動(dòng)方案》。2024年，省教育廳再次聚焦閱讀，公布首批中小學(xué)閱讀引領(lǐng)學(xué)校及中小學(xué)閱讀指導(dǎo)師，為推動(dòng)中小學(xué)閱讀按下加速鍵。

　　浙江中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀如何？《藍(lán)皮書》背后，折射了怎樣的變化趨勢(shì)及其背景？結(jié)合《藍(lán)皮書》的數(shù)據(jù)，記者走進(jìn)全省各地多所中小學(xué)，尋找答案。

紹興魯迅小學(xué)開發(fā)《感受魯迅》等系列校本閱讀材料，并在仿制的“三味書屋”前開展閱讀活動(dòng)。受訪者供圖

　　閱讀媒介日益多樣化

　　對(duì)比兩年的《藍(lán)皮書》可以看出，浙江省中小學(xué)生閱讀狀況總體保持良好勢(shì)頭。比如，中小學(xué)生的閱讀量顯著提升，人均閱讀量增長(zhǎng)，高中生“零閱讀”比例下降，低齡段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成效初顯。

　　《藍(lán)皮書》發(fā)布現(xiàn)場(chǎng)，有一組數(shù)據(jù)的對(duì)比讓不少專家教師感到意外——和上一年相比，我省中小學(xué)生課外閱讀量增長(zhǎng)5.53本，但閱讀時(shí)間同比略有下降。

　　“將閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間這兩個(gè)指標(biāo)綜合起來看，可以發(fā)現(xiàn)在閱讀時(shí)間略有下降的情況下，浙江中小學(xué)生圖書閱讀數(shù)量增長(zhǎng)了超40%�！闭憬�省教育宣傳中心編輯毛夷平解釋，排除兩年樣本變化的因素，這一數(shù)據(jù)反映出中小學(xué)生的閱讀碎片化現(xiàn)象，即在同樣多的單位時(shí)間里看了更多的書，或者說花在每一本書上的閱讀時(shí)間變少了。從這個(gè)角度來說，在中小學(xué)大力提倡“整本書閱讀”是有必要的。

　　如今有聲書、互動(dòng)繪本等新型閱讀形態(tài)的出現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)生的深度閱讀構(gòu)成挑戰(zhàn)。金華市教育教學(xué)研究中心教研員馮妙群對(duì)此深有感觸，孩子閱讀媒介越來越多樣化，新型媒介的閱讀形態(tài)甚至比書本更容易獲得。

　　“當(dāng)然，我們也是可以利用碎片化閱讀，使之成為走向深度閱讀的橋梁�！瘪T妙群分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)不少孩子來說，直接閱讀原版四大名著有些困難，可以引導(dǎo)他們先接觸優(yōu)質(zhì)的閱讀音視頻，讓他們對(duì)作品有基本的了解。例如，她帶著孩子們先聽了《袁闊成評(píng)書三國(guó)演義》系列音頻，然后再一起閱讀《三國(guó)演義》原著，降低了閱讀門檻。

杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在校園一角閱讀。受訪者供圖

　　省教育廳教研室教研員黃華偉認(rèn)為，面對(duì)數(shù)字浪潮，用傳統(tǒng)方法提倡多讀紙質(zhì)書，顯然不能解決問題�！拔覀冃枰�去直面碎片化閱讀帶來的沖擊并且‘為我所用’，才能掌控閱讀的主動(dòng)權(quán)�！遍喿x方式的演變始終在進(jìn)行，既要讓孩子們能在信息的浪花里靈活穿梭，也要有潛入知識(shí)深海的能力。

　　另一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，圖書閱讀率隨學(xué)齡增長(zhǎng)而下降。以年度閱讀量“6至10本”的對(duì)象為例，小學(xué)1至3年級(jí)學(xué)生占36.27%，而高中學(xué)生占比僅5%左右。這項(xiàng)數(shù)據(jù)讓杭州高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)、資深語文教師高利有些擔(dān)憂。在他看來，數(shù)據(jù)折射的正是近年來高中閱讀遇到的困境。

　　近日，記者在杭州高級(jí)中學(xué)貢院校區(qū)高一(13)班做了隨機(jī)調(diào)查。全班49位學(xué)生，61%的同學(xué)每學(xué)期閱讀書籍?dāng)?shù)量為3本以下，僅有14%的同學(xué)每學(xué)期閱讀書籍?dāng)?shù)量在5本以上，有57%的同學(xué)感覺到進(jìn)入高中后，自主閱讀時(shí)間明顯少于初中�！耙�?yàn)樽灾鏖喿x時(shí)間不夠多，放棄了自己初中時(shí)喜歡但需要連貫閱讀的文學(xué)小說，改為看一些詩集，放松心情�！迸�生魯丁榮說。

　　“盡管閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在應(yīng)試導(dǎo)向的教育環(huán)境中，閱讀往往被視為一種輔助性活動(dòng)。各方對(duì)學(xué)生成績(jī)的追求，也會(huì)讓閱讀成為耗時(shí)但產(chǎn)出低的項(xiàng)目，被迫讓渡時(shí)間，優(yōu)先分配給應(yīng)試需求�！备呃�說，但這些并不是中學(xué)生放棄閱讀的理由，閱讀是能力和習(xí)慣，需要培養(yǎng)呵護(hù)。這學(xué)期他在班上開展“紅樓夢(mèng)博士”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生分配到《紅樓夢(mèng)》兩到三章閱讀任務(wù)，在深入閱讀后和大家分享感悟。

　　　推廣校內(nèi)閱讀尚存難點(diǎn)

　　如今，中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正面臨挑戰(zhàn)，深度閱讀的時(shí)間和興趣正在被不斷擠壓。作為育人的主要場(chǎng)所，不少中小學(xué)通過開展豐富的閱讀活動(dòng)和課程，通過涵養(yǎng)閱讀生態(tài)建設(shè)“書香校園”。

　　“魯迅為什么要在桌子上刻‘早’字？”紹興市魯迅小學(xué)“三味書屋”前，學(xué)生身著長(zhǎng)衫、頭戴烏氈帽，演繹情景劇《三味早讀》。這座仿制的“三味書屋”就在該校和暢堂校區(qū)的一角，全天向?qū)W生開放。

　　和經(jīng)典牽手，魯迅小學(xué)開發(fā)了《感受魯迅》《閱讀魯迅》《親近魯迅》系列校本閱讀材料，分別對(duì)應(yīng)低、中、高學(xué)段。根據(jù)各個(gè)學(xué)段孩子的能力和特點(diǎn)，將魯迅經(jīng)典文學(xué)作品節(jié)選重組，并綜合魯迅生平、創(chuàng)作背景、詞句注釋等設(shè)計(jì)了一整套助讀系統(tǒng)。從賞析到共情，學(xué)生用6年時(shí)間接觸魯迅作品，平均每人能讀完3部魯迅著作。更有意義的是，這套閱讀方法遷移到其他經(jīng)典名著，打開了學(xué)生的閱讀視野。

受訪者供圖

　　在不少一線語文教師看來，除了組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，在課堂上開展“整本書閱讀”也十分必要。教育部新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突出學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就提到加強(qiáng)“整本書閱讀”，推進(jìn)閱讀與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。

　　每周四中午，杭州市三墩小學(xué)的校園格外安靜，這是學(xué)校專門開設(shè)的整本書閱讀時(shí)間。老師們課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，課堂上和孩子們一起交流。和傳統(tǒng)的閱讀課相比，這樣的課堂不再局限于段落大意和人物特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀。

　　溫州龍灣區(qū)第二小學(xué)龍江校區(qū)，一處百米長(zhǎng)的圍墻邊擺滿了各種小盆栽，引人注目。這可不是觀賞植物，而是該校推行科學(xué)閱讀課程《我在校園有棵菜》的“教具”�！皩W(xué)校會(huì)給各個(gè)年級(jí)學(xué)生定制不同的自然類、生物類閱讀書單，開展跨學(xué)科閱讀，還種植了許多盆栽，讓孩子們結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行觀察、記錄�！毙ｉL(zhǎng)董彩霞介紹。

　　不同學(xué)校的閱讀課程和活動(dòng)背后，有著共同的目標(biāo)——提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，為中小學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好根基。

　　然而，也有學(xué)校在推進(jìn)閱讀的過程中并不順利�！伴喿x是相對(duì)耗費(fèi)時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)行為，一些老師不愿意花精力投入，對(duì)學(xué)生的閱讀引領(lǐng)力不高�！币晃恍�學(xué)校長(zhǎng)坦言，由此帶來的閱讀推廣和提質(zhì)難度有些大。

　　這也是《藍(lán)皮書》中提到大多數(shù)中小學(xué)面臨的難點(diǎn)之一。當(dāng)前，部分學(xué)校閱讀課程開發(fā)能力薄弱，閱讀課程仍以教材推薦書目為主，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，一些班級(jí)閱讀活動(dòng)依賴教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，未形成可復(fù)制的課程體系。此外，部分學(xué)校的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)存在“形式化”傾向，過于注重展示效果，從而忽視了閱讀本身的深度體驗(yàn)。

　　中小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要“引路人”，特別是教師的帶領(lǐng)。在這樣的背景下，“中小學(xué)閱讀指導(dǎo)師”應(yīng)運(yùn)而生，2024年省教育廳公布首批名單共118人。

　　馮妙群作為浙江省第一批中小學(xué)閱讀指導(dǎo)師，從去年起開展整本書閱讀教學(xué)專題研訓(xùn)活動(dòng)。她開設(shè)了“妙談?wù)Z文”公眾號(hào)，開出整本書閱讀欄目，匹配教學(xué)進(jìn)度和師生需求，推送相應(yīng)內(nèi)容供師生免費(fèi)使用，累計(jì)已推送150多篇文章。

　　浙江師范大學(xué)副教授、兒童文學(xué)作家常立認(rèn)為，課業(yè)與閱讀難以平衡是當(dāng)前中小學(xué)生閱讀困境的核心問題之一，影響著學(xué)生閱讀興趣與能力的發(fā)展�！耙�想做好中小學(xué)生閱讀這項(xiàng)工作，首先要做到的事是‘去功利化’，不能用習(xí)題和分?jǐn)?shù)去量化。”常立說，閱讀要走一條和應(yīng)試不同的路，給孩子創(chuàng)造自由自洽的閱讀環(huán)境。

兒童文學(xué)作家曹文軒在蒼南書城為孩子和家長(zhǎng)們開展閱讀分享會(huì)。受訪者供圖

　　學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同，構(gòu)建“大閱讀生態(tài)圈”

　　“閱讀場(chǎng)景方面，均以晚上在家、周末、寒暑假為主，校外閱讀占主導(dǎo)�！眱赡辍端{(lán)皮書》中的數(shù)據(jù)均顯示，閱讀不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與。

　　今年的《藍(lán)皮書》調(diào)查顯示，67.20%的受調(diào)查家庭每周會(huì)進(jìn)行親子閱讀，但自主閱讀品種廣泛，家長(zhǎng)們渴望有高質(zhì)量閱讀指導(dǎo)。在“家長(zhǎng)為孩子選課外書上的困擾”和“家長(zhǎng)在陪伴/引導(dǎo)孩子閱讀過程中，有哪些方面的困擾”兩個(gè)選項(xiàng)中，排在前兩位的分別是“圖書太多，不知道怎么選書”(31.78%)和“缺乏指導(dǎo)，不知道該怎么陪伴/引導(dǎo)孩子閱讀”(26.41%)。

　　采訪中記者發(fā)現(xiàn)，這的確是不少家長(zhǎng)的困擾�！昂⒆玉R上三年級(jí)，最愛看的還是漫畫類圖書，我們想引導(dǎo)他多看文學(xué)類圖書，多次嘗試都沒有效果�！眮碜院贾莸膰�(yán)女士有些頭疼，希望得到專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。

　　可以看出，不少家長(zhǎng)雖重視孩子閱讀，但因缺乏科學(xué)指導(dǎo)方法，閱讀效果不盡如人意，為此紹興越城區(qū)聯(lián)合區(qū)內(nèi)8個(gè)學(xué)校教育集團(tuán)，共同開發(fā)《親子閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》�！�8個(gè)學(xué)校結(jié)合各自的閱讀特色，通過閱讀指導(dǎo)技巧、挑選適齡書籍、引導(dǎo)孩子深度思考文本等主題，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)性指導(dǎo)�！痹匠菂^(qū)教體局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，家長(zhǎng)可依據(jù)手冊(cè)中的分級(jí)閱讀推薦書單，精準(zhǔn)挑選契合孩子年齡特點(diǎn)與興趣愛好的書籍。

　　城鄉(xiāng)學(xué)生在閱讀方面仍然存在著明顯差距�！端{(lán)皮書》顯示，從地區(qū)差異看，城區(qū)學(xué)生圖書閱讀率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。在選擇“一本也沒讀過”或者“不清楚”的對(duì)象中，城區(qū)學(xué)生占35.29%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占64.71%。這也是山區(qū)海島縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的難題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生的閱讀，該如何破題？

　　“鄉(xiāng)村相比城區(qū)，閱讀觀念和氛圍較弱，家長(zhǎng)的閱讀引領(lǐng)能力不足，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性不高。此外山區(qū)的學(xué)校留守兒童多，推進(jìn)閱讀并不容易。”溫州泰順縣文祥小學(xué)校長(zhǎng)蔡尤奇意識(shí)到，單靠學(xué)校的力量顯然不夠。目前團(tuán)縣委、縣圖書館通過贈(zèng)書等形式，為學(xué)校送來閱讀資源�！跋Ｍ�可以引入更多的社會(huì)資源，通過志愿服務(wù)、閱讀推廣活動(dòng)等形式，為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)�！�

舟山市中小學(xué)“我在海邊讀書”行動(dòng)啟動(dòng)儀式在舟山第一小學(xué)舉行。受訪者供圖

　　舟山市普陀區(qū)離島學(xué)校占全區(qū)中小學(xué)三分之一，閱讀資源共享率低、海島異地借存在障礙，推進(jìn)中小學(xué)生閱讀存在痛點(diǎn)。

　　今年“五一”假期，普陀小學(xué)女生張晶瑤通過“智在閱讀”平臺(tái)查閱圖書，很快發(fā)現(xiàn)普陀圖書館有她心儀的《歷史穿越報(bào)》�！按蚱菩ｋH之間的界限，通過數(shù)字化方式讓區(qū)域內(nèi)圖書流通，將學(xué)生的閱讀空間從校園內(nèi)延伸至校園之外，還可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行‘?dāng)?shù)字畫像’�！逼胀訁^(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

　　對(duì)中小學(xué)生來說，閱讀的空間和形式正在不斷拓展，比如溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)與溫州圖書館合作“流動(dòng)汽車圖書館”、杭州市紫金港小學(xué)與喜馬拉雅合作“碰碰卡聽書”等。各方都在中小學(xué)生閱讀中發(fā)力，學(xué)校層面探索閱讀與教學(xué)結(jié)合，家庭層面引導(dǎo)親子共讀，社會(huì)層面引導(dǎo)志愿者、知名作家等加入中小學(xué)閱讀……通過整合社會(huì)資源，不少地方構(gòu)建起“課內(nèi)+課外”“線上+線下”的閱讀支持體系，形成“大閱讀生態(tài)圈”。

　　在常立看來，持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)生閱讀，不僅需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方形成共識(shí)，更關(guān)鍵在于通過制度激活各參與主體的動(dòng)力，形成可持續(xù)的閱讀支持體系，為孩子們打開更加廣闊的閱讀世界。